Mi hija de 16 años, pura adolescente, dispersa, poco constante y algo vagoneta… pero muy lista, con grandes habilidades sociales y ganas de hacerlo mejor, me dijo el pasado mes de febrero que definitivamente abandonaba matemáticas: ¡y estudia 4º de ESO! Evidentemente, se me encendieron todas las alarmas.
El debate sobre la energía nuclear siempre ha estado presente y se ha visto reabierto por los últimos sucesos acontecidos en Japon. ¿Podemos aprovechar el impacto de esta catástrofe para introducir el tema a nuestros alumnos y que generen una opinión propia sobre el tema basada en principios científicos? En este post os propongo como conseguirlo casi sin esfuerzo.
Queda claro que la estructura del cerebro no es constante y que en función de las condiciones ambientales sufre modificaciones. Sin embargo, ¿es cierto que el saber ocupa lugar? De ser así ¿cuánto? Además, puesto que buscamos un aprendizaje profundo, a pesar de que nuestros alumnos olvidan incluso ¡la clase anterior! ¿qué metodologías favorecen el recuerdo a largo plazo?
Es indudable que, además de los sentidos, el cerebro está íntimamente relacionado con el proceso de enseñanza-aprendizaje pero… ¿te has preguntado alguna vez cómo puede este órgano condicionar nuestra práctica como docentes? ¿es cierto que tiene capacidad limitada o que su estructura es invariable tras los primeros años de vida?